| Next | |
|
Quoi ? |
La recherche en pédagogie musicale n'a pas l'importance qu'elle devrait avoir, alors que les interrogations sociales du temps pointent sans la nommer vers la musique comme régulateur de la construction cognitive et sociale de la petite enfance. |
|
Comment ? |
Les praticiens de la pédagogie musicale doivent apporter leur contribution à cette tâche, car ils sont riche d'une connaissance empirique que la psychologie réflexive à écarté sans le savoir. |
|
Un moyen ? |
Les conduites musicales enfantines ont pour particularité d'être des activités de la pensée dont tous les aspects ne sont pas encore intériorisés. Cette visibilité rend observable autant les caractéristiques du musical que son appropriation par l'enfant. En outre, l'approche critique et la manipulation des situations pédagogiques permet d'aller au-delà des limites habituelles de l' expérimentation, en prenant en compte les interactions sociales. |
|
Pourquoi ? |
La tendance s'instaure d'avancer l'âge de
l'école obligatoire. Cela réclame une réflexion qui n'a pas encore
été engagée, retardée par l'idée que cette période sera
préparatoire. Or elle réclame une pédagogie et une matière propre à
la pensée encore concrète de cet âge, plutôt que des activités de
pré-écriture, pré-calcul, pre- .. etc ... |
|
Un but ? |
Les pédagogues sont des expérimentalistes sauvages, mais le savoir qu'ils constituent au travers de leur pratiques n'est pas transmissible, faute de lieux et de protocoles d'échanges. Le Cercle de la Pédagogie Musicale veut élargir les techniques de la pédagogies critiques au rang de recherche créatrice d'hypothèse. |
|
Qui ? |
|