Le temps d’internet doit être le temps des pédagogues
Ceci est un appel à élaborer en commun les outils de la pédagogie musicale de demain. La mise en réseau de la pédagogie de la musique pose les bases d’une intersubjectivité propice aux praticiens. Leur expérience et les faits rassemblés sont matière à créer le savoir permettant de défendre en termes modernes la cause de la musique. En outre, la recherche en musique, aujourd’hui emprisonnée dans des certitudes et bases épistémologiques surannées, ne peut qu’être stimulée par l’apport des pédagogues.
Une telle entreprise nécessite naturellement fils conducteurs et éléments fédérateurs.
Un certain nombre de champs de recherche vont jouer ce rôle. Les postulats et hypothèses qui ont conduit à les définir sont rappelés en préambule. Vérifiés ou falsifiés, ils serviront de lien entre les contributions.

Un défi pour la pédagogie et sa recherche
Envisager l’entrée anticipée en scolarité obligatoire (en moyenne à 4 ans) est un projet de société de grande importance. Son application concrète soulève néanmoins plus de problèmes qu’il n’y paraît. La polarisation du débat sur les seules infrastructures masque une question essentielle : celle des contenus de ce nouveau cycle d’enseignement.
Prenons garde : il n’est pas question d’opérer une simple extension « vers le bas » de l’école actuelle. En effet il est simpliste d’imaginer, à partir de la croyance en la linéarité du développement cognitif de l’enfant, qu’on pourra consacrer ce temps d’étude à la seule préparation du cycle suivant, donc en proposant des programmes de pré-écriture, de pré-calcul, etc … La réalité à prendre en compte est tout autre. L’entrée de l’enfant à l’école dans sa sixième année ne résulte pas d’un décret, mais de l’avènement des instruments mentaux nécessaires à l’entrée dans l’écriture et le calcul. Il va en être de même pour l’enfant de 4 à 6 ans. Il attend de nous des activités en relation avec un mode de pensée encore intriqué dans l’action et le concret. Or à ce jour, cette question n’a à l’évidence pas suscitée le débat qu’elle réclame.

La musique est de la pensée en action 
Les éléments successifs constituant un objet musical ne sont jamais présents simultanément. La gestion motrice et perceptive d’une telle activité est dès lors un dialogue continu entre l’intérieur et l’extérieur. Ces aller et venues entre représentations et coordinations de l’action constituent une part importante de la pensée à cet âge. Encore liée à l’action, précursive des aptitudes à venir, elle constitue l’ultime forme encore visible de l’activité cognitive. La connaissance de ses caractéristiques, de sa construction par l’enfant est une nécessité à l’heure où se pense l’organisation d'une nouvelle école de la petite enfance.